说蓉蓉姐工作的方面，实施教育产业化。小恪认为这个提法完全是错误的，真正实施起来，地方政府肯定拿政策当借口，变本加厉的减少教育投资。
改革开放到现在，正确地选择了，确立社会主义市场经济体制的历史进程中，一种泛市场化的思潮也随之而起，有时甚至相当流行，许多人包括不少官员也为之蛊惑，而为之大开其道。所谓泛市场化，就是把市场关系引入到不应当引入的领域。在泛市场化论者眼中，“公共”二字黯然失色，他们借“改革”的名义，恨不得将人们所能想象的所有领域都变成商品货币关系，因而也就具有很强的迷惑性。教育产业化亦即教育市场化就是其中一种流布甚广的理论误导。
所谓教育产业化，就是鼓吹要像兴办工商业一样兴办国民教育，要像办企业一样办学校。企业讲投资讲回报讲利润讲分红，学校也应讲投资讲回报讲利润讲分红；企业搞股份制，学校也可以搞股份制；国有企业搞改制，公办学校也可以搞改制。总之凡是企业可以搞的事情，学校也大体这样去做。在他们眼里，教育与经济、学校和企业并没有什么本质区别。所以，他们无意或有意地回避教育的固有属性，制造教育产业化的种种舆论，在教育领域掀起一场“沙尘暴”，迷乱人们的眼睛，影响了教育的健康发展。
教育毕竟不是经济，它所具有的特殊属性，并不是想回避就回避得了的。
如果教育产业成了盈利性产业，经济效益第一；学校成了学店，利润第一；教师成了店员，创收第一；学生成了顾客，有钱第一；知识成了商品，畅销第一，那么，我们的教育将走向何方？我们的社会又将走向何方？
教育产业化一旦实施，很快就会体现出危害性，
一是、明显减缓了政府对教育投入的增加，严重制约了教育的健康发展。事实上，教育产业化的理论大旗成了不少地方政府摆脱所谓教育财政包袱的最佳理论武器。
二是、将出现种种教育乱象，部分抵消教育发展的成果。
三是、导致教育的社会形象和公信力受到损害。
相较发达国家的教育投入，我们的投入太少，不到3个点，美国超过7个点，加拿大甚至超过8个点。所以教育工作必须建立在落实科学发展观的基础上，而不是建立在教育产业化的基础上，这样才能真正办出让人民满意的教育，培养出真正的人才，而不是单纯的扩大规模，培养出一群没用的废材。”
豫同光、张蓉长时间沉默，张蓉：“小恪，你这个提法比较激进啊”
时恪笑着，：“蓉蓉姐，不是我的说法激进，而是教育产业化的提法激进，我只是反对的说法比较激烈，唉，咱们在这儿也是杞人忧天，说了也是白说”
豫同光：“蓉蓉，上次你回家说起，主管你们的常务部长，我看跟小恪的想法类似，你把小恪刚刚
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