都不是！”
陈涛是体育委员，也就是说，是班干部。
陈涛赶紧锁好门，推着易庄就走，说：“好了，好了。走啦。”
英莲愣了好一会，待那两人远去后，她又怒又羞，灰溜溜地背着书包回了家。
乔老师再次出现的时候，冲着这班学生长吁短叹。他说：“我终于知道我们和城里学生的区别了。城里的学生，永于发表自己的意见。上课提问的时候，他们都把自己的手举得高高的，希望老师能注意到自己，提问自己。可是我们，老师一提问，一个个头低得希望能钻进地里去，生怕老师提问自己。”
乔老师说这番话的时候，全班同学一个个低着头。乔老师有一种挫败感和“孺子不可教”的伤感。
关于这个举手与不举手，英莲潜意识里有自己的想法：如果自己举手，结果回答错了，是丢人现眼；如果老师点名，回答错误，是迫不得已。
人非生而智者，孰能回答问题皆无错？换言之，谁能确保自己脑中想出的答案，就是正确答案？要知道，大家都还只是小孩子。
没有百分百肯定会答对，不可举手作答；可是，就算知道正确答案，也要低调、不可招摇，万万不可嚷嚷着要回答。
枪打出头鸟嘛。
这，就是这个班的上课回答问题氛围。
雯雯刚转学过来的时候，也喜欢上课举手回答问题。有几次回答错误，引来了同学的窃笑。从此后，雯雯也被同化了，成了沉默的人。
乔老师试图做说服工作。他说：“关于课堂提问，大家要发散思维、永于举手回答。就算回答错误，也是好事，至少代表你思考了。听明白了的人，举手看看。”
冰冻三尺非一日之寒。这样沉闷、低调的课堂与老师互动氛围，不是一两句话就能有改观的。
没有同学举手。
乔老师说：“没有听明白的人，举手示意。”
依旧没有同学举手。
乔老师无奈了。他换了话题，说：“以后大家举手回答问题，用左手举。五指要并拢、伸直，不要软哒哒的像鸡爪子。”
之前，蒋老师教大家用右手举。用左手举手的好处，是可以边做课堂笔记，边举手。
乔老师这次去城里“取经”回来，变化很大。他的脾气收敛许多，不再时不时就扬起巴掌收拾人。